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乘势而上,促进教导线上线下融合
袁振国
spectralnova.com  2020/5/16 21:00:13
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疫情时代的线上教授教化,检阅了我国教导信息化扶植成果。以后,全国31个省分中小学已陆续明白休学安排,距周全休学指日可待。疫情给教导教授教化带来了挑衅,但同时也供给了机会。黉舍切弗成恢复了线下教导后,又放弃了线上教导,而是要捉住这个机会,乘势而上,大年夜力促进教导的线上线下融合,将中国的信息化教导进步到一个新程度。

融合——

全体功能大年夜于部分之和

融合教导(OMO)不是简单地将线下教导移到线上,也不是线上对线下教导的弥补,更不是线上教导与线下教导的简单相加,而是线上线下教导无机地融为一体,是充分发挥线上与线下各自优势,取长补短,产生全体功能大年夜于部分之和的效应。

线下教导的特点是,师生面对面,富于人性化、全体感和现场性,具无情感交换丰富、师生互动直接、着手性操作便利等明显优势。但线下教导也存在天然的弊病,如整洁整洁、时空受限、教授教化形式单一、海量资本不克不及有效应用等。线上教导不只可以弥补线下教导的弊病,并且具有弗成替换的优势:

互联互通。线上教导最大年夜的优势是万物互联,每小我不只是信息的取得者,并且是信息的收回者。我们在浏览、浏览、发送信息的过程当中,都留下了很多“陈迹”,这些“陈迹”伴随着数据,可以成为反应教授教化后果、改进教导评价的重要根据。并且,互联网大年夜大年夜冲破了教室教授教化局限,构成了搜集社区这一虚拟人际交往空间。固然线上教导在社会性、情理性上弱于线下教导,但在交换对等性、自在自立性上却有其优势,关于性格外向、不善交往的先生来讲,尤其有益。

丰富多样。线下教导把多种能够性变成了一种或几种能够性,这符合先生特性多样化生长需求。线上教导可以出现多样化的教授教化风格,可以同时供给讲解、演示、评论辩论等不合教授教化方法,也能够借助软件修建虚拟实际,停止虚拟实验等。线上教授教化活动可以同时产生,构成平面教授教化情况,这就为先生供给了自我选择的能够,把进修的主动权交给了先生。

时空无穷。互联网的另外一个明显功能是不受时空限制,任何人可以在任甚么时候间、任何地点进修任何内容。如此,可以冲破以教定学形式,完成以需定学;可以冲破单一讲解形式,由先生选择不合的交换方法,变主动为主动,为特性化办事供给了能够。传统的班级讲课制适应范围化教授教化需求,进步了教导效力,但其最大年夜弊病就是标准化、齐步走,很难做到因材施教。假设线上教导照搬这一形式,线下教导弊病就会被缩小年夜和强化。是以,此次大年夜范围线上教导是一次契机,它能推动线上教导本身转型升级,为供给可选择的教导创造能够,为大年夜范围的特性化教导摸索将来。

群体共享。个别一旦进入教导体系,就只能与一个情况、一个班级、一名教员、一种教授教化形式交往。线下教导的交往活动重要产生在师生之间、同窗之间分享成果、经历、经验,平日是在教员组织下停止,分享机会无限。而线上教导每个别都可以与其他个别、与全部社区成员分享和评论辩论。这类评论辩论完全能够在别的一种语境下停止,从个别本身展开和生长。

整合重构。线下教导是相对固定的板块,稍作调剂就会相互牵制,很难灵活变更,而线上教导冲破了这一限制,可以整合不合内容、不合情势、不合个别、不合手段。当不合身分取得无机整应时,就可以够产生积极的质的变更,翻转教室就是重构的一个例证。它充分应用搜集技巧优势,将传统知识传授义务转移到课外,把知识消化、演习评论辩论转移到课内,评论辩论交换成为教室进修的重要情势,协作进修、义务进修等都有了新的承载空间。

体系——

打通不雅念、管理、家校壁垒

线上线下融合教导是一个巨大年夜的体系,从内容到情势,从机构到机制,从引导部分到每位教员,只要各司其职,积极协同,才能充分发挥好教导的各自优势,完成线上线下教导的融合。

不雅念融合。当下的线上、线下教导根本上是把教授教化分为两个生活空间、两个教授教化平台、两个教授教化体系,乃至两个管理体系。而在互联网背景下,如许的辨别明显不达时宜。线上、线下曾经是两个相互包含、相互弥补、相互支撑的体系,须要将二者作为一个同一的体系来推敲,充分发挥各自的优势,取长补短,构成一种新的教授教化情况和管理方法,管理者、教员、先生、家长,各自发挥好本身感化,合营尽力,发挥好教书育人的协力感化。

管理融合。以后,线上、线下广泛分开管理,而要完成二者融合就必须打通这类管理形式,完成融通管理。起首是教导行政部分,要改变按黉舍管理的传统体系体例和机制,融合全地区的教导教授教化资本,将课程、教员、设备等兼顾推敲,完成一切教导资本向一切先生开放,极大年夜地释放教导资本应用价值,极大年夜地进步教导效能。一切资本的开放和联通,不只会增长资本的总量,并且会构成综合优势,产生叠加效应。其次是校长,要改变黉舍按年级、按学科、按岗亭分门别类、“一个萝卜一个坑”式的管理形式,将一切学科、一切课程、一切教案、一切教员的教授教化行动和风格打通,供给全体展示、广泛交换的新空间。再其次是教员,不管是教室表里,都应无机地将线上线下的教导结合起来,将先生在线上线下组织起来,构建搜集背景下的协作进修新方法。

家校融通。在传统教导情况中,黉舍和家庭不管是在物理空间上照样在进修生活内容上都有明白分工,资本是完全瓜分的。可此次疫情的到来,将黉舍和家庭在物理空间上的瓜分打破了,家等于校,校等于家。然则,在内容、办法、手段上依然是线下教导主导线上教导,线上教导具有的巨大年夜优势远远没有取得充分发挥,家庭的教导优势、家长的教导优势还远未开辟。是以,完成这二者的融合,构建一种新的教导生态,大年夜有可为。

变革——

走向大年夜范围特性化教导

信息教导或搜集教导可以分为三个大年夜的阶段,即帮助阶段、融合阶段、超出阶段。帮助阶段,望文生义,是信息技巧、搜集技巧在教导教授教化过程当中起帮助感化的阶段,可以起到加强后果、激起兴趣、节俭时间、替换部分简单操作等感化,但总的来讲,它不是弗成或缺的;融合阶段,是指线上、线下教导相互融合,相互依附,相互取长补短,相互弗成瓜分,此次疫情爆发时代的教导教授教化就凸显了搜集教导的弗成替换感化;超出阶段,是指线上、线下教导的无机结合,完成教导范式的根本转换,从大年夜范围标准化教导走向大年夜范围特性化教导,完成人类教导形状的第三次大年夜变革。固然这三个阶段并不是线性生长,而是相互叠加,在第二阶段还没有成熟的时辰,曾经具有了第三阶段的某些萌芽。我们如今正处于从第一个阶段向第二个阶段过渡的时间节点上,疫情凸显了加快这类过渡的紧急性和能够性。

线上线下融合的教导不只不会减弱教员的感化,反而会凸显得更加重要。然则,在融合教导情况下,教员的功能必将产生很大年夜的变更,对教员的本质也提出了新的请求。教员起重要深刻懂得搜集化世界的新特点和新机会,以变革的认识参与教导的变革,要从引导者、主导者、指导者改变成设计者、鼓励者、共生者,要把对知识传授成效的存眷转向对人的生长的存眷;要对新兴科技产品应用自若,充分发挥信息技巧、人工智能技巧的感化,真正完成教书育人的初心。

(作者系华东师范大年夜学传授、教导学部主任)

 
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