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疫情催生在线教导2.0变革
吕文清
spectralnova.com  2020/3/23 21:01:47  来源:光亮日报
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对比全球走向和蓬勃国度程度,我国在线教导今朝仍处于1.0阶段,盲点是定位不清楚,痛点是资本纰谬路,堵点是产品不赋能。此次疫情下大年夜范围实战考验,提示我们在线教导第二个拐点已现——

2月17日,由于疫情严格,按照教导部“停课一向学”的请求,全国中小学实施在线开学,各类在线教导平台一齐发力,数切切教员上彀络直播课,2亿多先生及几亿家长作为真实用户参加。这可谓人类汗青上最大年夜范围的教导实验,也是我国20年在线教导生长程度的实战考验。有如17年前“非典”催生了在线教导1.0的构建,此次疫情将催生我国在线教导进入2.0阶段,并推动更深层次和更高质量的教导全体变革。

1.在线教导应急战,你给打几分?

  为做好“停课一向学”任务,前期教导部分组织开辟了大年夜量课程资本,各社会培训和补习机构也推出了很多产品。从开学当天及时搜集反应看,出现两个截然不合的话语体系。一方面,在线教导产品供给方,包含在线教导机构、相干产品供给者及组织指导者,纷纷第一时间晒出成就单,在线课程××门、下载次数××亿、办事前生××万……另外一方面,作为用户的先生及陪伴的家长,则有诸多吐槽,重要不满包含:流程慌乱、不想听、找不到材料、收获不大年夜、网路崩溃、折腾家长、有效敷衍……再细看被表露的无限数据,“国度队”课程槽点是点击量低,流掉快,“市场队”则是直接一片差评。经过过程此次实战考验,仅从表征和用户反响看,我们的在线教导明显存在理念纰谬路、资本不合适、先生不入脑的情况。我认为,此次实验产生了大年夜量极可贵的、真实靠得住的数据,应当充分发掘其价值,以推动社会进步为考验标准和价值取向,助力专业研判和社会认知晋升,商量在线教导更新筹划。

2.供需有错位,缘由安在?

  有教导部分组织高端团队开辟的精品,有商家拿出的盈利大年夜招,为甚么换来的是冷热两重天?究其缘由,除任务组织及先生习气身分外,我认为关键成绩是这些课程其实不完全符合先生线上进修的认知特点及规律。与线下惯例教室比较,线上课程有三个凹陷特点。一是线上教授教化逻辑以先生和教授教化资本的互动为主线,资本设计与出现成为关键。平常平凡线下教室以师生、生生互动为主线,教员讲解程度与组织教授教化是关键。二是线上教授教化资本要丰富有料,且须模块化、灵活组合和可自选,要供给符合不合认知需求的材料。平常平凡线下教室是以教材、教案及学案为主,固定、单一、明白,然则成篇成链成逻辑出现,师长教员讲课中再根据现场情况分配或再次加工。三是线上教授教化办法是先生自立、教员帮助、义务驱动,由于时空分别,普通缺乏外力束缚,每个先生按照本身的认知基本、进修风格和特性爱好停止,先生碰到看不懂、听不明白的可自行调剂或线上弹幕提问,没兴趣或不爱好很轻易放弃。平常平凡线下教室是师长教员主导、先生跟随、情境驱动,由因而在空间同一体上课,现场组织束缚很强,一切先生都同一行动,先生碰到看不懂、听不明白的经过过程互动处理,没兴趣或不爱好的会有较强干涉。在没有全体筹划和体系设计的情况下,搬出本来搜集线下课程资本和讲课实录,或组织师长教员们临时应急做课,只是把线下教室简单线上化,照样应用PPT照稿讲练,缺乏适切的资本支撑,内容出现、组织教授教化、节拍把控、互动反应等根本办法技能不到位,网课做成了“夹生饭”,差评自成必定。

3.在线教导20年,为甚么仍难能支撑?

  在线教导产品大年夜面积不适应,解释我们存在计谋定位、生长途径和构造性盲区。以上述实际中的成绩表征为线索,进一步从全局和本质层面分析,我认为今朝我国在线教导整体上有三大年夜硬伤:一是功能定位落差大年夜。市场上大年夜部分在线课程都是补习知识为主旨,经过过程过度练习、超纲发掘、提早讲课等战略,完成“提分”目标,并以此自称质量过硬。特别是教导部大年夜力度整治课后补习班以来,一些机构顺势转型升级为线上补习,并以其隐蔽分散性敏捷扩大,使“应试”“应赛”线上化。其理念还因循1920年代前以“读写算”为中间的认知,新知识新技能不克不及经过过程线上管道供给,道理商量、概念建立、思想培养等外核功能没有空间承载,跟全球课程改革、教导目标、将来人才网job.vhao.net需求和质量评价严重相左,不只冲击了教导教授教化次序、增长了家庭经济包袱和形成教导资本浪费,也让我们的教导陷于百年前形式而难以升迁,孩子们不克不及鲜活地接收新养分,固然要拒绝和反感。二是课程资本误差大年夜。在线教导最大年夜的特点是以课程资本与先生的互动为主线,但我国没有同一建立中小学教授教化专业资本库,缺乏体系完全且具有创新价值的在线教授教化资本。我们科研机构多年搜集了一些教授教化设计和课例,都是按照线下教室设计的,线上用不上。市场在线教导产品缺乏课改要素,师长教员用不了。平常平凡搜集上可以或许找到的,多是零乱交错低质的过时材料,来源不清,讹夺百出,粘来粘去,师长教员们常常费好大年夜劲也挑不出合适本身的“一叶菜”。在教导范畴,照样内容为王。没有强大年夜、专业、适需的资本支撑,让我们的教导教授教化“弱智化”,技巧再创新也是空壳,先生们没有兴趣点击,即使强迫也粘不住。这已成为信息化、聪明化、智能化和在线教导不克不及给师生赋能的关键地点。三是办法对象反差大年夜。大年夜部分在线教授教化讲练为主,重点难点精讲精练,评价手段是刷卷刷题,逝世磕答题技巧、技能。大年夜部分技巧对象更新,都是为了强化这些低阶进修技能,更深层的进修技巧对象绝少触及,如进修框架设计、意义构建、项目筹划、成绩处理、办法创新等,这才是先生赖以毕生生长和取得更高成就的底层体系。这些与全球21世纪教导理念与框架不符,直接影响着青少年高阶认知才能和思想生长。我国在线教导须要颠覆性重建。

4.全球在线教导走向若何,有哪些规律?

  根据世界蓬勃地区的跟踪和比较研究,我把全球在线教导划分为3个阶段和3个形式,或可自创。

  3个阶段:一是在线教导1.0,1998年前后开端,核心是教授教化序文变换,纸质教授教化材料搬到线上,线下教室转为线上教室,快速推动教授教化资本数字化,教授教化内容办法没有变;二是在线教导2.0,2005年前后开端,核心是教授教化资本重构,内容出现方法凹陷线上特点,时空转换更符合人的需求,教授教化流程更贴合认知规律,互动、反应和可视化技巧更具有教导属性,聪明化要素增多,特性化教授教化取得冲破,将来黉舍和新的教授教化范式出现端倪,但教导底层逻辑和基本框架没有改变。三是在线教导3.0,2016年前后开端,核心是底层体系改变,人工智能、脑机连接、量子计算、存储硬件等技巧取得冲破,平行世界共鸣扩大年夜,人类认知框架须要再构,与教导目标、教授教化定位、完成方法相对应的学甚么、跟谁学、怎样学又有新的懂得,教导智能化初现端倪,自适应进修成为能够。

  3个形式:一是英国和北欧“资本引导型”形式,根本途径是“进修体系+资本重构+互联网技巧”。这些国度在其进修型社会体系基本上,及时加持互联网技巧,并对进修资本停止再构,在2005年阁下完成了全国性在线教导1.0义务,2015年前后根本完成2.0形状,今朝这些国度进修型社会进入高等阶段,进修搜个人系开启智能时代,知识经济也照应生长为成熟期。二是美国旧金山湾区的“技巧引领型”形式,根本途径是“互联网技巧+资本集合+进修体系重构”。这个地区科技企业密集,研发人才网job.vhao.net浩大、校企联动便利,一些工程师亲身领衔办学,出现出明显的技巧引领优势。如Alt school实施工程师驻校,与教员团队合营研发平台、对象和资本,每个先生的进修项目和作业都是特性化设计。三是美国东海岸和加拿大年夜的“深度融合型”形式,根本途径是“进修资本&搜集技巧”。像麻省、纽约、长岛、多伦多几个典范地区,社会认知程度高,基本研究功底厚,教员专业才能强,强调教导内容和技巧开辟协同,2010年前落后化到2.0阶段,不只构建了完全的资本体系、办法体系、对象体系、评价体系和反应体系,构成了高质量的教授教化资本库,线上线下混淆教授教化已成为常态,并且体系完全地搜集沉淀了十年以上的线上进修过程数据,为教导3.0智能化供给了基本。

  纵不雅国际过程,在线教导要稳健生长,有赖内容与技巧融合创新,取向生态型退路,重点是课程资本模块化重构,难点是课前、课中、课后全课程连接,爆点是在线技巧的智能精准推送。如我们协作了5年的麻省Natick学区,应用谷歌教室体系,线上线下一体连接。一切先生天世界学后先是自立停止线上进修,然落先行Team进修评论辩论和特性化选择进修,线上指导咨询、作业分享提交、评价反应、数据统计分析等功能逐一完成,像是孩子在拿着平板电脑玩游戏。平常平凡线下教室,先生们采取分组合营体进修形式,按照分工停止查找材料、错误讲解、进修评价,全部教室看到的都是先生在“work”,就像跟小同伴一路游玩差不多。这应当算作“自立+协作+研究”教室进修的高等形状,线上教授教化日趋成为主管道,黉舍线下活动更多聚焦真实义务教授教化、跨学科整合实际、合营体协作商量和创新进修研究,愈来愈像迷信家带领团队科研攻关。

5.我国在线教导若何升级换代?聚焦2.0,打破低轮回

  对比全球走向和蓬勃国度程度,我国在线教导今朝仍处于1.0阶段,盲点是定位不清楚,痛点是资本纰谬路,堵点是产品不赋能。此次疫情下大年夜范围实战考验,提示我们在线教导第二个拐点已现,急需开启重建,目标是构建支撑教导高阶生长的2.0体系,同时积极展开3.0实验,走出低段位轮回圈,出力点是改构造,强支撑,变赛道。一是重构进修资本体系。建立与全球21世纪进修目标框架相配套的内容体系,按照进修迷信和线上进修道理优化内容出现、流程改革和节拍设计,在用户细分的基本上设置资本组合,应用数据发掘、先生画像、创新算法等技巧晋升分析、诊断和特性支撑能效。二是建立差别供给构造。建立在线教导产品分级分类标准,搭建与区域生长基本及实际需求相适应的供给办事体系,按照不合应用主体及其不分解长阶段停止有序迭代,根据在线教导才能争谱设置资本构造和投入构造。三是创新共建共享机制。组织国度队和几大年夜互联网企业搭建2.0主体框架,经过过程政策引导构建教导与企业多元共建实施体系体例,创建教导专业力量为支撑研究指导体系,建立在线教导准入机制、评级机制、才能测评机制、高质量办事嘉奖机制和及时反应预警机制。经过过程政策的、本钱的、技巧的、研究的等多措并举,激起社会和企业升级换代的动力,加强基本研究与指导力量,增长各类面向高阶才能培养的产品研发与供给,镌汰过量的低端、落后、反复产品,克制不良发展空间,加快全国在线教导全体才能有序退化。今朝蓬勃国度在线教导已江山半壁,并有基本教授教化主管道之势。我们经历了2010年前蛮横发展的10年,又走过2010年后指向迷茫的10年,此次疫情催生的重建良机弗成掉掉落。

    (作者:吕文清,系中关村校院学术委员会原担任人。本文系教导部教导设备研究与生长中间课题《美德新日浅显中小学教导设备的比较研究》〔科15/2016〕研究成果)

 
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